学起于思,思源于疑。在整个语文课堂中,课堂提问是一门学问，更是一种教学艺术。而教师有效的问题设计，则是课堂教学的主要手段,它主宰着整个教学进程,能引发学生思考,将思维拓向深处，并在一定程度上决定着课堂的成败。让我们跟随阿海杰校长的思考，让我们语文教学备课更具语文味吧！
浅谈语文教学中的问题设计
文/阿海杰
余映潮先生有这样一段让人深思的谈话：“‘步步为营’的一个个提问，成为牵引着学生向教师的板书设计靠近的接替；‘提问群’的接连出现，成为帮助教师绵延自己滔滔讲析的桥梁；‘随口而至’的问与答没有丝毫的美感和激发力，成为桎梏学生创意的网络。”可见，在广大教师的教学实践中，问题的设计存在着诸多问题，笔者在教学设计中也常常出现无所适从、举棋不定的尴尬。
那么，怎样才能设计出有“美感和激发力”的问题呢？在我看来，可以从以下几个方面入手：
一、能紧扣文本教学重点
王成君老师在教《木兰诗》这篇文章时，设计了“四次挑错”（木兰叹息不可爱，买东西不可爱，想家不可爱，辞官有点傻）、“三次改诗”（第三段变详为略，第四段变略为详，结尾变隐为明）、“两项训练”（按句式填空）、一点质疑（学生有疑而问）的教学设计，我认为次设计不仅形式新，更是紧扣了文本和学生能力培养的重点。因为该课的重点就是体味文章人物之美、选材之妙和语言之佳，老师的设计虽然打破常规，但步步设计皆紧扣文本重点，让学生在推敲语言、运用语言、创造语言中，在评析和质疑中达到“三个维度”的和谐统一，潜移默化培养了学生的分析能力、概括能力、写作能力和创造能力。
近年来，有些专家不止一次提出，语文老师要教语文课。初听这个问题似乎荒唐，细听、细品却不无道理。的确，有不少老师把语文课上成了思想品德课，有的把文章教成了科普知识课，有的把语文教成了历史课，所以，笔者认为，课堂问题的设计必须是“语文”的，应以语言文字为载体，为重点，在语言的推敲、运用、创造中培养学生的语文素养。新课改以来，不少老师的课堂上也“热闹非凡”，细细品来却充斥着“泡沫”。故，单纯追求问题的新奇，课堂的热闹而游离在语文的天空之外，除了能给人增添些“噱头”和“谈资”外，留给学生的依然是一无所有！“语文的”，这是问题设计最简单也是最首要的任务。
二、能让学生广泛参与
湖南特级教师宁鸿彬在教授《皇帝的新装》时，第一课时用了35分钟让学生给课文加副标题，第二课时用22分钟让学生用一个字来概括故事情节并就学生说出的“衣、骗、穿、傻、蠢、装、伪、新、称、假、美、显、虚、想、扮”等15个字进行筛选排除。看到此设计后，我十分震惊和钦佩。宁老师的问题设计新颖独到，难易适中，学生都有话可说，实践也证明，学生的积极性全部调动了起来，且都有、真有收获。宁老师独辟蹊径，以巧妙地问题打通文章关节，让所有学生在快速阅读中不断发现问题、探究问题，最后获得真知，堪称省时高效的典范。
大师的创意、无数成功案例都给我们这样的启示：问题设计成功与否的重要标准，是能让学生参与，且是大面积参与。问题设计过难，学生望之而惧；问题过易，学生又一笑而过，问题不新，学生漠然置之。“美”的问题一定能给学生提供广泛参与讨论的机会。
三、能让学生感受深刻
一位老师在教《散步》一课时，设计了这样一个问题：“‘但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。’你是怎样理解‘慢慢地’、‘稳稳地’这两个词的意境的？想好了就说。”学生的回答同样精彩纷呈：
生1：母亲年纪大，儿子年龄小，都怕摔，所以要“慢慢地”、“稳稳地”。
生2：“我”为了让母亲、儿子呼吸更多的新鲜空气，所以要“慢慢地”、“稳稳地”。
生3：“慢慢地”、“稳稳地”是为了让母亲、儿子尽情欣赏大自然的美丽景色。
生4：“我”孝敬母亲，是一片孝心；妻子疼爱儿子，是一片爱心。如果飞快地背过去，好像有厌烦情绪。
此问题设置建立在学生的认知发展水平和已有的生活经验基础之上。让学生感同身受，从而激发他们畅所欲言、自信表达的热情。
在教学《过故人庄》这首诗，品读诗的意境时，有教师这样提问：
1.同学们，透过诗，你们看见了什么？
学生活动：有的说：我看见了青青的山，绿绿的地，清清的溪水和金灿灿的花。有的说：我看见了谷垛堆堆的稻场，郁郁葱葱的菜地。有的说：我看见了村民们。有的说：我看见了捉迷藏的孩子……
2.同学们，透过诗，你们听见了什么？
学生活动：学生们的兴致更高了：我听见鸡在叫：“喔！”“喔！”；鸭子：“嘎！嘎！”；我听见诗人与朋友在举杯祝福……
3.同学们，透过诗，你们闻到了什么?
学生活动：学生们纷纷发言：我闻到了稻香！我闻到了菊花香！
我闻到了泥土香！我闻到了大自然的清香……
4.同学们，透过诗，你们感受到什么样的情？
学生活动：朋友的热情、诗人与朋友之间淳朴的友情、诗人喜爱
大自然的心情……
此课例以“看”“听”“闻”“感”四个环节和角度让学生感知，多种感官的调动给学生留下了深刻的印象，学生不仅读懂了《过故人庄》，更在实际学习中学会了对诗歌的鉴赏学习。
四、能抓住学生的好奇心
好奇心是一粒种子，无论环境多么恶劣，它都能生根发芽。如《祝福》，一老师这样设计：作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人。
请同学们研读课文，证明老师的看法。
这是一条非常富有吸引力的阅读线索，同学们怀着极大的兴趣研读课文，探讨交流，在老师的指导下，品析了祥林嫂命运的悲惨：立春之日，丈夫早亡；孟春之日，被迫改嫁；暮春之日，痛失爱子；迎春之日，一命归西。同学们理解到，冷酷的社会没有给祥林嫂以温暖的春天，小说表现了祥林嫂“没有春天”的悲剧！这个问题的设置的确起到了“四两拨千斤”的妙用。
在教学《皇帝的新装》时，有教师设计了这样一个问题：
师：游行结束之后又有什么事情发生了呢？
生1：皇帝大彻大悟、改过自新了。
生2：百姓们把那个昏庸的皇帝给赶下了台。
生3：游行大典结束后，皇帝把说真话的人都抓了起来，又把两个骗子请回来，让他俩教好多的徒弟，并日夜赶织这种神奇的布，制成无数的新装，然后命令全国的百姓都穿上了这根本不存在的新装，后来人们就把这个国家称为“无耻国”。（响起一片掌声。）
故事永远是人们感兴趣的话题，让学生续写故事，满足了学生的好奇心和创作欲望，给学生提供了自由、安全的思考和回答氛围，使不同层次的学生都敢于说出自己的想法，且能驰骋自己的想象，丰富而又奇特。
五、能让学生活动充分
在教学《变色龙》时，我以“狗”为主题来组织教学，设计了两个问题：1.文中小狗的命运发生了怎样过山车般的命运？2.文中沙皇走狗表演了怎样的滑稽剧？
随后让学生朗读课文，圈点勾画，模仿朗读，角色再现，评价分析，学生兴趣高涨，课堂时间短暂而充实，且紧扣文本，活动富有实效，在“说”、“读”、“演”的充分活动中，了解了文中真正“走狗”的可笑、可怜、可悲和可恨！
一位老师在讲解《狼》一课时，设计的问题就很深刻而全面。
他在引导学生扫除阅读障碍后，从文章为什么不叫《黔之虎》来让学生明白寓言的特点；以“驴的悲剧”“虎的智慧”的对比让学生感悟做人的真谛；又从“驴的悲剧探究”让学生明白“黔无驴，好事者船载以入”中“好事者”的可恶，让学生明白：人不能脱离发挥他才能和本领的地方。这样的教学设计既兼顾了文言文的问题知识，又拓宽了文言教学的内容。
问题设计充分，学生活动才能活动充分，多方位的问题设计更有利于学生认识深刻全面，又能满足众多学生不同的擅长需求，以便调动学生全方位的、深层次的、长久性地参与语文课堂，去感受语文学科的博大精深。
总之，好的问题能“一石激起千重浪”，富有“美感和激发力”的问题设置是课堂高效与否的关键；只有好的提问，才能有好的回答，才能形成好的教学过程，师生才能互动，学生才会自主、自信、自由地思考，课堂教学才会收到事半功倍的效果。
