板块一：导入——故事猜想，点燃兴趣
师：同学们，我们来玩一个小游戏，看到这些图片你能一下子说出这些图片所暗示的故事的名字吗？挑战一下！（依次出示图片）
生：坐井观天、亡羊补牢、狐假虎威、揠苗助长。
师：这些故事蕴含着深刻的道理，我们称之为——
生：寓言故事。
师：今天我们再来学习一则寓言故事——
生：守株待兔。
师：请同学们伸出手跟老师认真写课题。“待”的左边是双人旁，表示在路口等待。在这个故事里守株待兔的人是在哪里等待的呢？
生：是在田里的树桩旁等待的。
师：守株就是守着树桩，这真是一件奇怪的事，让我们一起走进这个故事。
板块二：读通——留足时间，反复尝试
师：请同学们读读课文，它跟我们前面学过的课文不一样，因为这是一篇——
生：（齐说）文言文。
师：是的，和我们学过的《司马光》一文一样，这也是一篇文言文，先听老师读一读。
师：请同学们读读这则寓言故事，不认识的字可以看看拼音，觉得拗口的地方多读几遍，把句子读通。
板块三：读懂——学法交融，聚焦难点
师：接下来我们还要读懂课文的意思，如果遇到不明白的地方，有什么好的办法吗？
生：可以参考注释，也可以联系上下文。
师：这位同学给我们提供了重要的学习方法。课后练习也提示我们要借助注释读懂课文。请同桌两人合作，一个人读句子，另一个同学借助注释试着说说句子的意思。
师：故事开头的“宋人”注释中没有给出解释，但是故事结尾有——
生：（齐读）宋国！
师：（出示一幅地图）早在春秋时期国家被分成了许多小国，这里就是宋国（红笔圈画），宋人指的是宋国人。故事中的宋国人是一位——（出示词卡“耕者”）。
生：（齐读）耕者。
师：“耕”的左边也是一个生字（出示字卡“耒”）。
生：（齐读）耒！
师：平时我们常常说耕地、耕田，想一想，“耕”字里的“耒”是什么意思？
生：“耒”是古代的一种农具。
师：这是注释告诉我们的，你还可以通过什么方法能知道“耒”的意思呢？
生：我看到课文的插图上，农夫旁边就放着耒。
师：你真会观察。同学们仔细看，“耒”字里藏着一个“木”，“耒”是用木头做成的一种农具。看来“耒”在田间劳作中是多么重要的工具，怪不得“耕”字里有“耒”，像这样劳作的人，我们称之为——
生：（齐说）耕者！
师：注释中说“走”的意思是“跑”。看来“走”这个字的意思古今发生了很大变化。（出示“走”的古文字）你看，在古时候，“走”这个字多像一个人甩开臂膀，迈开大步在——
生：奔跑！
师：对。我们再来看这一句“兔走触株，折颈而死”。“颈”是指哪儿呢？摸摸看。（学生做动作）
师：对，颈子是连接着身体和脑袋的那部分，“颈”右边的“页”字表示头。兔子撞上树桩后，颈子一下子——
生：折断了。
师：很好。在“释其耒”里面，“释”是什么意思呢？再请个同学来当当农夫，演一演“释其耒”。
师：谁看懂了，什么叫“释其耒”？
生：“释”就是放下的意思，“释其耒”就是放下了他的农具。
师：这个句子写了农夫做的事情和心里想的。谁来读给大家听？
生：因/释其耒/而守株，冀/复得兔。
师：老师听出来你读懂了这句话，农夫“释其耒”然后“守株”，想的是“复得兔”。
板块四：读透——情境联想，学文明理
师：读懂了课文的意思，接下来让我们到农夫的田里去看看当时的情景。故事就发生在（指贴图）大树桩的旁边，由这个大树桩引发了后面的故事，请同学们找一找、圈一圈文中带有“株”的词语。
生：我找到了“有株、触株、守株”。
师：对，而且故事就是按照这样的顺序发展的。
师：农夫每天在地里干活，可是有一天，突然——
生：兔走触株，折颈而死。
师：在读这个句子时候，你的眼前仿佛闪过什么画面？
生：我看到一只兔子飞快地跑着，一下子撞到了树桩上，颈子折断死了。
师：你看到一只兔子飞快得跑过，你能读出这样的画面吗？（生语速较快）
师：老师听出了急促的感觉。
生：我看到兔子跑得很快，没有注意到前边的树桩，猛得撞了上去。
师：那一瞬间你好像听到了什么？
生：兔子撞树的声音。
师：速度快，撞得重，因此一下子把颈子给撞断了。这里的“触”可不是轻轻触碰，而是重重地——
生：撞！
师：我们一边读一边想象当时的情景，读起来就会扣人心弦，更有意思了。在田间干活的农夫，捡到这只又大又肥的兔子，他一定高兴地自言自语——
生：今天运气真好！
师：他捡到一只兔子，还想要更多的兔子，于是就有了后面的故事。请同学们用刚才的方法，一边读句子，一边想画面，你看到农夫在做什么。
生：我看到农夫把农具一丢，坐在树桩旁很悠闲地等着兔子。
师：农夫一心指望兔子再次撞上树桩。
生：他还想着要是每天都有兔子来撞树桩就好了。
师：课文中用一个字概括了农夫心里美好的想法、愿望，这个字是——
生：（齐说）冀！
师：今天没有等到，怎么办？
生：明天继续等。
师：就这样，等了一天——一个月——农夫始终不离开大树桩，这就是——
生：（齐说）守！
师：然而，兔不可复得——
生：而身为宋国笑。（板书“笑”）
师：我们来听一听，宋国人有的说——
生：哈哈哈，你这个人真可笑，兔子怎么可能天天都来撞树桩呢？
生：你看禾苗都快枯死了，等兔子来撞树桩，不如把田里的庄稼照顾好。
师：不如踏踏实实做好眼前该做的事情。
生：无论你等多久，都不会有希望，因为上次的兔子可能是受到了惊吓才撞到树的。不会有同样的兔子也来撞树。
师：就像大家说的，如果把偶然发生的事情当成了全部的希望，其结果只能是一场空。
师：这则寓言故事是战国末期韩非的《韩非子·五蠹》里的一个故事，《守株待兔》的故事后面还有一句话，同学们试着读一读。
师：韩非劝诫帝王，如果还一直用过去的老办法来治理当代的民众，不进取、不改变，那就会像这个守株待兔的人一样。同学们，在你的身边有没有守株待兔这样的人或现象？（学生交流略）
师：古人用小故事向我们传递了深刻的道理，守株待兔的行为不可效仿。请大家试着结合黑板上的词语背一背课文。
【点评】
1.读出寓言之“精巧”
教材中选用的《守株待兔》的故事全文只有47个字，五句话。因此要在课堂上让学生在课堂上反复诵读，并扫清生字障碍，同时注意词句间的停顿，把课文读通、读顺，甚至熟读成诵。结构精炼的文言文寓言故事在这样反复诵读中，逐渐被学生接纳，并消除了畏惧心理，使其获得成就感和愉悦感。
2.读出寓言之“趣味”
《守株待兔》故事趣味盎然，让人忍俊不禁。课堂上，教师要从不同层面入手，引领学生感受寓言故事的趣味性。首先是发现汉字之趣，如教师将“耕”和“耒”组合教学，通过看图、实物演示、比较等方法，理解字义，感知其中的联系；其次是构想画面之趣，通过想象画面将简洁的文字丰富化、生动化，使学生眼中有景，读中有情：学生用声音演绎出“兔走”之急，“触株”之重，“守株”之久。这让故事更吸引人，让朗读更绘声绘色；再次是补白情节之趣，《守株待兔》的故事文言文版本与现代文版本相比，情节是跳跃的，省略的。在教学时，可以适机引领学生展开联想，进行情节补白，让学生在表达和倾听中体会到编故事的愉悦。
3.读出寓言之“智慧”
在对文言文体裁的寓言故事的教学中，教师依然要紧扣寓言的教学主旨，引领学生读出寓言中的智慧，获得启迪。在《守株待兔》的寓意揭晓过程中，教师没有灌输式地讲授，而是引领学生畅谈、评析、对话，这使得寓言中的道理随之豁然，并将读与悟无痕相融。首先是注重启发性，教师引导学生进行角色体验，说说农夫守在树桩旁想什么，又听听其他的宋国人是怎样笑话农夫的，在这样的情境中故事的寓意得到了丰富展现；其次是注重联系性，教师将寓言故事与作者的创作初衷相联系，与学生的生活实际相联系，让学生感受寓言的现实意义。
