蒹葭怎么读？
《蒹葭》教学设计
【课文品读】
1.内容：
一个女子曾经在青年的记忆中留下难忘的印象，为了能够再看到她，他是那样执着地去寻找。本诗写出了一个青年人为寻求美好的爱情而发出的心声。
2.诗歌的意境：
时令：深秋。
地点：水边。
人物：青年。
景物：拂晓，露浓霜重，河岸边的芦苇沾满了晶莹洁白的霜花，在秋风中飘摇不定。
行动：青年思念着心中的人儿，来到河边，透过薄雾和芦苇丛，凝视着“伊人”所在的河对岸，可是心爱的人儿却可望而不可即，心中涌起淡淡的惆怅。青年并没有就此罢休，决心追求“伊人”，但无论是逆水而上，还是顺流而下，“伊人”总是无法靠近，宛如水中月、雾中花，若隐若现，朦胧飘渺。
情景交融：三章写出了景物的细微变化，渲染出三幅深秋清景，反复咏叹由于河水的阻隔，意中人可求而不可得的凄凉心境，凄清的秋景与感伤的情绪浑然一体，构成了凄迷恍惚、耐人寻味的艺术境界。
3.四言、重章、重言的运用：
《诗经》以四言为主，四句独立成章，四字句节奏鲜明而略显短促，而重章、重言读起来又显得回环反复，节奏舒卷徐缓，二者互为补充，在意义表达和修辞上，具有很好的效果。本诗运用重章，细致地表现时空的转换和情感的发展。寓变化于单纯，托繁复于简约，写出了时间的延续和空间的多层次、多角度，从而细腻地展现了主人公情感的流程和变化。
赋、比、兴的圆熟运用：
本诗是起兴后以赋法叙写。河岸边芦苇上的露水凝结为霜，触动了诗人思念“伊人”的感情。三章的起兴不尽相同，写出了时间的推移、景物的变化，不仅勾勒出三幅不同的图景，而且烘托出诗人随着时间的推移，越来越迫切地思念“伊人”的心绪。在铺叙中，诗人执着的追求、企慕思见的情状，跃然纸上。
4.主旨
这首诗选自《诗经·秦风》，是一首描写追求意中人而不得的诗。诗中通过对实景的描写和对想象的描述，十分曲折、动人地把一位痴情人对所恋之人的相思之情淋漓尽致地表现出来。
5.结构
全诗共分三章，每章前两句写景，后六句写人。
第一章，由水岸边的秋景起兴，引起对心上人思之心切，望穿秋水却难以相见的艰难情景。
第二章，用反复咏唱的方法，描写主人公企求不得的失望以及想见恋人心情急切的情景。
第三章，再次反复咏唱，伊人依然是可望而不可晤，描写主人公失意郁闷的心情以及深沉的相思之苦。
6.内容解读
（1）《蒹葭》是《诗经·秦风》中的一篇，是一首怀念恋人的诗歌，是《诗经》中具有“朦胧美”的名篇。这首诗被清人王国维誉为“最得风人深致”，被后人称为“诗人之诗”。琼瑶编剧的影视剧《在水一方》的插曲化用此诗。
（2）《关雎》与《蒹葭》都可以看作爱情诗，但无论是从风格上还是从表现手法上都有着很大的差别。
①《关雎》一诗着重于“叙事”，我们从诗中可以清晰地看到小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她这样一条线索。《蒹葭》中却没有明确的故事，第一章就写到主人公隔水远望，苦苦追寻，伊人却若即若离。第二章、第三章是第一章的反复咏叹，突出追寻之路的艰险与漫长，渲染主人公感情的绵长持久，表现出主人公不能够走近“伊人”，又永远点亮希望之火的情感状态。与《关雎》相比，《蒹葭》的情感意味更浓郁。
②在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。开头写秋天水边芦苇丛生的景象，这正是“托象以明义”，具有“起情”的作用。因为芦苇丛生，又在天光水色的映照之下，必然会呈现出一种幽远的境界，这就从一个侧面显示了诗的主人公心中的那个“朦胧的爱”的境界。主人公跟“伊人”并无交往，甚至还不知道对方的名字，但只要能够远远相望，便心满意足。“朦胧”和“距离”正是这首诗的动人之处。
【教学设计】
教学创意
《蒹葭》是《诗经·秦风》中的一篇，是一首怀念恋人的诗歌，同时也是一首有争议的诗。诗中所写秋水伊人，企慕难求之情境，所写景色凄清，烟波万状；意境朦胧，形象缥缈；似有象征意味，富于神秘色彩。它的主题是什么？诗人所怀之人为谁？是实写青年男女的恋爱吗？真有那么一位男子或女子在一个深秋的清晨，在苇边河畔踯躅，神魂颠倒，去追求一个幻影吗？那么，是一个梦境吗？也许是一个青年追求情人，日思夜想，“悠哉悠哉，辗转反侧”之后进入梦境，醒后以诗记之；也可能是以形象的手法去写生活中常见的“伊人宛在，觅之无踪”这样一种心态模式。因此，此诗的主题具有多义性，至今说法不一，可作为知识的标高点带领学生进行探讨。
教学目标
1.通过朗读体会，掌握重章叠句的结构特点，感受诗歌的音韵美。
2.通过品读想象，欣赏诗歌的意境美。
3.通过讨论探究，探寻诗歌的精神美。
教学重点
品味语言，体会诗歌的音韵美、意境美和精神美。
教学难点
探究诗歌主旨的多义性。
教学思路
大致上分为三次教学实践活动：
吟读诗歌——赏析美感——探寻主旨
时间安排
1课时
教学过程
教学铺垫
1.中国是一个诗的国度，古典诗歌灿若星河，佳篇如林。历经了历史的沧桑，接受着岁月的洗礼，如今，这优美的音韵仍然响彻中华大地。今天就让我们共同学习一首古老的诗歌名篇《蒹葭》，走进苍苍蒹葭营造的蓬莱之境。
2.学生阅读导语中的背景知识，了解《诗经》的文学常识以及对《蒹葭》的诗意描述。
活动一吟读诗歌
同学们放声吟读课文，对照注释，读准字音和节奏。师分层次指导语速、节奏、韵脚、意象、重音、情感，读出诗歌的音韵美；而后细读每章的注释，弄懂重点字词。
1.生放声齐读课文，师范读并加以指导
明确：语速要略加调整。这是一首恋情诗，写向往、追寻，所以情感的氛围要通过语速表达出来。“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”（范读）这就是轻柔的、充满向往的、充满爱意的朗读。再试一次，朗读第一章。
（生放慢语速，朗读第一章）
明确：还有几个地方要读好：三句“所谓”，“所谓伊人，在水一方”，“所谓伊人，在水之湄”，“所谓伊人，在水之涘”，三句都要读出期盼、向往，甚至是赞叹。美人啊，就在那个地方！还有三个“宛如”，好像在那里，本来已经看见人了，但是又好像不在，有点遗憾的语气要通过吟读传达出来。
（生再读第一章）
2.除了语速和语调之外，我们在吟读本诗时，还需要注意哪些地方呢？请看大屏幕上老师标注的符号。（屏显全篇，指导节奏、押韵、重音、表情。）
明确：
①小斜杠代表我们吟读时的节奏，停顿。四个字两两断开，如“蒹葭/苍苍，白露为霜”；五个字“宛在水中央”二三断开。在画停顿的地方，稍微拖长一点点，也就是“声断意连，游丝牵连”。
②下加小圆点的字为韵脚。诗歌讲究押韵，凡韵脚需读得响亮，这样显得层次清晰，琅琅上口，富有节奏感和韵律感。
③下加三角符号的字代表意象。诗歌里面意象很重要，意象基本上都是景物，名词。一个词或者句子重复使用，这是反复，就是为了起强调作用，因此这些反复强调的词语读的时候声音要饱满。
（生齐声朗读，感受诗歌的韵律、节奏、停连和变化之美，逐渐读出了诗歌古朴深远的韵味）
3.齐读每一章对应的注释，读懂字词和内容后，生深情吟咏，当堂成诵。
（屏显）
明确：
这首诗的细节具有很好的表现力，如“蒹葭苍苍，白露为霜。”“蒹葭萋萋，白露未晞，白露未已。”表现追求的时间在不断地延伸；“在水一方”，“在水之湄”，“在水之涘”则是地点的变化。时空流转，引人入胜。
押韵、句式、字数、节奏停顿、意象、叠字等语音特征有规律的反复，所形成的听觉上的审美感受，使得诗歌重章叠句，回环往复，具有独特的音韵美。
（板书：音韵美）
活动二赏析美感
王国维曾在《人间词话》的开篇说:“《诗·蒹葭》一篇，最得风人深致。”风就是国风，此处“风人”即指诗人。这里所说的“风人深致”，是指《诗经·蒹葭》这篇诗作是国风里写得最美，最能体现诗人深远的情致。请同学们再次走进诗歌，去感悟诗歌传达的丰富美感，以“我认为这一句（处）写得好，写出了 之美”的句式进行赏析训练。（提示：可以从用词、内容、手法、情感等角度）
举例：“蒹葭苍苍，……在水之湄。”我认为这一处写得好，写出了重章叠句之美，读来令人有回环往复、一唱三叹之感，抒情的力度加深，表达出余韵悠悠的艺术效果。
生默读静思，积极发言，师生对话。
明确1：
溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
“溯洄”，“溯游”，主人公一会儿逆流而上，一会儿顺流而下，我们能感受到他在匆忙而执着地追寻着伊人。无论如何都坚持不懈、锲而不舍……我认为这一处写得好，写出了执着追求之美。
明确2：铺开这幅美丽的画卷，我看到了茂盛的芦苇丛，苇叶上白露凝结成霜，如《三峡》中所写到的“晴初霜旦”，可见是一日之清晨，水边雾气弥漫。主人公伫立河边，深情凝望着对岸，望眼欲穿，期盼着能见到心中的伊人。整个画面好像笼罩在迷离的晨雾之中，让人感受到一种清冷、朦胧和迷离的氛围。写出了朦胧悠远之美。
明确3：“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。”这里体现了诗经中常用的手法。“比”就是类比和比喻，用秋天湖畔摇曳的芦苇来比喻美丽的女子，手法的高妙引人入胜；兴则是先言他物，以引起所咏之物。这种事物能够营造出幽远的意境，然后再写男子追寻女子的故事，就更有味道。此处写出了秋景起兴之美，更让读者感受到了伊人“风霜高洁的形象之美。
明确4：那是多么美丽的身影啊，让“我”非常的向往，不管她在什么地方，“我”都要继续地追寻她。终于没有见到心中的伊人。咫尺千里的遗憾、怅惘，留在了追寻者的心中。多么纯美的感情啊！怅惘的，求之而不得呀！这里写出了情感抒发之美。
明确5：“蒹葭萋萋，白露未晞，所谓伊人，在水之湄。”我认为这一句写得好，写出了情景交融之美。王国维曾说过：一切景语皆情语。露浓霜重，河岸边的芦苇沾满了晶莹洁白的霜花，在秋风中飘摇不定。 青年思念着心中的人儿，来到河边，透过薄雾和芦苇丛，凝视着“伊人”所在的河对岸，可是心爱的人儿却可望而不可即，心中涌起淡淡的惆怅。青年并没有就此罢休，决心追求“伊人”，但无论是逆水而上，还是顺流而下，“伊人”总是无法靠近，宛如水中月、雾中花，若隐若现，朦胧飘渺。那种执着的追求、企慕思见的情状，跃然纸上。
……
小结：
重章叠句之美
秋景起兴之美
意境幽远之美
情景交融之美
朦胧悠远之美
伊人形象之美
情感抒发之美
执着追求之美
侧面烘托之美
（板书：意境美）
活动三探寻主旨
任山重重，水重重，难阻意重重，主人公追寻的脚步从未停歇过。无论结果怎样，我们更看重的是主人公百折不挠、执着追求的精神。
但是，这首诗流传了2500年，难道仅仅是因为追求一人而不得的执着感动了我们吗？对于伊人的追寻，除了指对所爱的人的追求，是否还有其他的理解呢？
（屏显：合作讨论：“伊人”到底是什么？说说你的理解。）
学生思考谈论后回答，教师给出适当资料助读引导，并明确主旨的多义性。
屏显：资料助读：先哲时贤对于该诗的主题众说纷纭，莫衷一是。有人认为诗的主旨是写爱情；有人说诗人借怀友讽刺秦襄公不能礼贤下士，致使闲者隐居，不肯出仕；也有人说作者是隐士，此乃明志之作。当然，诗无达诂，所以见仁见智。
——《古典文学知识》
提示：
作者是一个群体，是那个时候一群朴实的劳动者在田间地头劳作时唱出来的歌谣。这些歌谣是那个时候人们的一种梦想，一种理想。这首诗属于一个特殊的类别，大家称它为“朦胧诗”。因为它意境朦胧，主旨多元不确定，所以叫朦胧诗，也因此我们对伊人有多种多样的解读。
小结：“伊人”是一个具体而缥缈的目标，他（她）或许是诗人思念追寻的爱人，或是千载难逢的知音，或是明君寻觅的贤臣，或是一种崇高的理想……除了明确的一个指代，我们的日常生活中也有很多种可望而不可即，那么，对伊人的追求也可以看出是一种人生哲理的凝练。闻一多曾说：“我们很难确定它究竟是招隐还是怀春，只觉得它百读不厌。”可以说，仁者见仁，有一千个读者，就有一千个“伊人”。
（板书：精神美）
教师小结：
这节课，我们顺着蒹葭，这秋水湖畔的芦苇，一起经历了一次寻美之旅，感受了中国古典诗歌的音律之美，意境之美，和主人公生命不息追求不止的精神之美。相信这种精神一定能激励为理想而奋斗的我们。《蒹葭》出自诗经中的秦风，在秦国这个好战的地方，竟有这样玲珑剔透、婉约朦胧的诗作，这就告诉我们，对美好事物的热爱和追寻存在于人世间的每一个角落！
作业：
课外再去阅读《诗经》，从其中选择一篇作品，借助注释与工具书疏通大意后，放声诵读，并利用学到的重章叠句、回环往复等手法，感悟独到的美感。
附：板书设计
12.蒹葭
《诗经·秦风》
音韵美
美 意境美 重章叠句、回环往复
精神美
